El ciclo de vida de las libélulas

Una libélula puede vivir más de un año, pero de ese tiempo vive muy poco como libélula adulta. El ciclo de vida de esta criatura tiene tres etapas, el huevo, la ninfa y la libélula adulta. La mayor parte de este ciclo transcurre en la etapa de ninfa, cuando aun no se ve, a menos que estés nadando bajo el agua en un lago o estanque con los ojos abiertos.

Un macho y una hembra se aparean mientras están volando en el aire. Después de este acto, la libélula hembra pone sus huevos en una planta en el agua, o si no puede encontrar la planta adecuada, simplemente los suelta en el agua.

 

 

 

• La etapa de la ninfa

Una vez que los huevos eclosionan, comienza el ciclo de vida de una libélula como ninfa. Una ninfa se parece a una pequeña criatura alienígena. Sus alas no han crecido todavía y en su espalda tiene lo que parece ser una joroba colgando. Las ninfas viven en el agua mientras crecen y se desarrollan para convertirse en libélulas. Esta parte del ciclo de vida puede tardar hasta cuatro años en completarse y si se completa al inicio del invierno, se mantendrán en el agua hasta la primavera cuando el clima sea lo suficientemente caliente como para salir.

Las ninfas viven en estanques o zonas pantanosas, donde las aguas son más tranquilas que en un arroyo o río. A veces también se pueden encontrar en los remansos de los ríos más tranquilos. Ellas se alimentan de ninfas más pequeñas a medida que se desarrollan.

• La etapa adulta como libélula

Una vez que la ninfa se ha desarrollado totalmente y el clima es el adecuado, se completa la metamorfosis en una libélula que se arrastra fuera del agua en el tallo de una planta. La piel que la ninfa ha dejado atrás se llama exuvia y se puede encontrar pegada al tallo por un largo tiempo después que la libélula lo ha dejado.

Una vez que la libélula deja la exuvia atrás, ya es adulta. Enseguida comienza a cazar para alimentarse y a buscar un compañero. Cuando por fin lo encuentra, la hembra busca un lugar de aguas tranquilas para poner sus huevos y así comienza todo de nuevo. Las libélulas adultas sólo viven aproximadamente dos meses.

Salida de campo a la Reserva de la Biosfera de Urdaibai

Ayer realizamos una salida de campo a la Reserva de la Biosfera de Urdaibai, pasando por el río Axpe y visitando el paraje denominado Artetxene, ubicado en Busturia.

Busturia se divide en 5 barrios, originados partiendo de la iglesia de Santa María de Axpe, perteneciente al siglo XI y de estilo gótico tardío. Esta iglesia está construida en sillería, es decir, todas las rocas que la forman se encuentran bien alineadas, a diferencia de la mampostería, que hace referencia a  a aquellas construcciones de piedra en las que éstas se encuentran superpuestas unas encima de otras, de forma desordenada y sin alinear. Cabe mencionar que el nombre de esta iglesia se debe a la advocación religiosa de la parroquia.

Fuera de esta iglesia se encuentra el Roble de Busturia, un roble pedunculado cuyas hojas no tienen peciolo, ya que aparecen sentadas sobre la propia rama, cuyo nombre en latín es Quercus robur.

En lo que respecta a la historia, cabe destacar que en el pasado, las sociedades comenzaron siendo nómadas, es decir, se desplazaban de unos lugares a otros, sin tener una residencia permanente, pero posteriormente, éstas pasaron a volverse sedentarias, es decir, a asentar su residencia en un lugar determinado, principalmente, en aquellos lugares cuyos recursos facilitaban la caza.

Los vestigios que nos permiten conocer distintos datos históricos tienen su origen en el siglo IX, época en la que Jaun Zuria, tras vencer a algunas tropas, logra el señórío de Vizcaya y pasa a residir en la Torre Madariaga. En esta época se vivía una guerra de linajes, durante la cual se gobernaba sobre un lugar, evitando que éste fuese atacado.

En esa época surgen también las villas, siendo éstas construcciones de defensa rodeadas por un muro en las que los gobernantes se juntaban en torno a las anteiglesias para tomar decisiones y firmar los documentos correspondientes a las mismas.

Los primeros caseríos se construyeron en torno al año 1500. El "baserri" hace referencia a un caserío con huerta habitado por familias que trabajan por sacarlos adelante, destacando el hecho de que los caseríos más antiguos se ubicaban en lugares más productivos que los modernos. Además, cabe mencionar que la presencia del caserío anula la presencia del bosque.

Concluyendo con esta parte más histórica, cabe destacar que las villas se van agrupando en torno a las anteiglesias, las cuales, al igual que la población, no han experimentado grandes crecimientos, hasta que, en el siglo XVI surgen los caseríos como modo de agrupamiento.

Continuando con el recorrido y una vez trabajado el contexto histórico, hemos caminado a través de una dolina, en la cual se forma el carbonato cárstico que da lugar a las estalactitas y estalacmitas, y a través de la misma hemos podido descubrir diferentes especies de árboles, que son precisamente las que se muestran a continuación:

Cabe mencionar que el eucalipto tiene gran presencia en la costa vasca desde los años 50/60. Es un árbol que únicamente crece en caso de que no llueva, ya que de lo contrario se comba y le salen chupones.

A continuación, hemos seguido avanzando hasta llegar al río Axpe, donde hemos aprovechado para analizar la vida que se encuentra en él. En el río se produce y transforma la materia, en tanto que éste procesa la materia orgánica colonizada por los bichos que habita en él, siendo esta materia orgánica sustancias que de otra forma no serían accesibles. Los productores de esta materia orgánica son, precisamente, los bichos que habitan el río, para los cuales es más accesible la hojarasca que tiene hongos y bacterias, por lo que debe pasar un tiempo para que se desarrollen estos organismos y puedan alimentarse de ellos. Además, existen diferentes estrategias tróficas; por una parte, estarían los fragmentadores, que se encargan de bajar la materia orgánica, y por otra, quienes se ocupan de raspar e ingerir esta materia orgánica.

Cabe destacar que podemos clasificar los organismos en productores y consumidores de distintos órdenes.

Los organismos productores son aquellos que producen los alimentos que pasarán luego a través de toda cadena.

Los organismos consumidores son aquellos que se nutren de los materiales elaborados o de la materia producida por los productores. Estos organismos consumidores pueden agruparse en tres categorías:

- Consumidores de primer orden: Son todos aquellos organismos que se alimentan directamente de la materia prima elaborada por los productores.

- Consumidores de segundo orden: Son aquellos seres carnívoros que únicamente se alimentan de seres herbívoros.

- Consumidores de tercer orden: Son aquellos seres carnívoros que se alimentan de otros carnívoros.

Por último, encontramos a los organismos desintegradores o descomponedores, grupo constituido por hongos y bacterias encargados de sintetizar las sustancias orgánicas muertas de origen vegetal o animal. Absorben ciertos productos y liberan el resto que se incorporan al medio abiótico para ser tomado por los organismos productores.

En conclusión, considero que las visitas a lugares como puede ser el monte, constituyen un recurso muy interesante para trabajar con el alumnado de Educación Primaria, en tanto que fomentan el aprendizaje significativo a través de recursos del propio entorno que ayudan a favorecer la comprensión de distintos aspectos trabajados en el aula. Personalmente, mentiría si dijese que me gusta la montaña, aunque entiendo y comprendo la necesidad de acercar estos lugares al alumnado como elemento clave en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias, por lo que considero que esta salida no ha podido resultar de utilidad para conocer distintas formas de enseñar a nuestro alumnado. 

Salida - Valle Salado de Añana

Ayer, 9 de abril, visitamos el Valle Salado de Añana, uno de los lugares de mayor importancia en lo que se refiere a la producción de sal, candidato a haber sido Patrimonio de la Humanidad. Durante esta salida, aprendimos diversas cosas sobre el proceso de producción de la sal, así como sobre la historia de este lugar.

Durante el Triásico, cuando todos los continentes se encontraban unidos en uno solo llamado Pangea, el Valle Salado de Añana se encontraba sumergido en el océano, y la posterior evaporación de sus aguas provocó la deposición de grandes capas de evaporitas en su fondo que posteriormente se cubrieron por otros estratos.
La razón por la cual en el Valle Salado de Añana podemos encontrar sal se debe a un fenómeno geológico denominado Diapiro, que consiste en la ascensión a la superficie de la Tierra de diversos materiales más antiguos, la cual se debe a la menor densidad de estos materiales frente a los que estaban depositándose sobre ellos. Este proceso comenzó hace unos 220 millones de años y todavía, a día de hoy, se encuentra activo.

El agua que precipita sobre el diapiro comienza atravesando los estratos superiores de roca y posteriormente, las capas de sal, aflorando en la superficie en forma de manantiales o surgencias hipersalinas. Los manantiales de Añana cuentan con un caudal medio de unos 2 litros por segundo, con una concentración salina en torno a 210 gramos por litro.
Para distribuir la salmuera por los diferentes pozos, Añana cuenta con un excepcional sistema hídrico construido en madera. Los manantiales de salmuera -agua salada con unos 210 gramos de sal por litro- se sitúan en el extremo sur del valle y consta de un sistema de canales que distribuye la salmuera por gravedad por toda la explotación salinera. 

Los salineros de Añana idearon un sistema de distribución de canales de más de 4 kilómetros construidos con troncos de madera vaciados con salidas en los diferentes pozos. Así, Siguiendo un estricto horario, los salineros interrumpían el curso del agua salada de los canales principales de distribución con arcilla y durante el tiempo que les correspondía dirigían el caudal hacia sus pozos y eras.

Respecto a la producción de sal, cabe destacar que su época de elaboración varía cada año en función de las condiciones meteorológicas. Comienza generalmente en mayo y termina en septiembre, ya que a partir de este mes las noches retrasan el proceso de evaporación y las continuas lluvias estropean la escasa sal que se obtiene.

Durante el resto de los meses los salineros realizan trabajos de recuperación y mantenimiento de las salinas de cara a la temporada de producción. En el módulo de envasado, las envasadoras trabajan todo el año para limpiar, envasar y etiquetar la sal.

El proceso de producción de sal consta de varios pasos:

1.- LLENADO DE LAS ERAS 

Consiste en verter sobre las plataformas horizontales entre dos y cuatro centímetros de salmuera para exponerla al sol y al viento. Esta acción de llenado se efectúa de diversos modos atendiendo a las características particulares de los pozos de almacenamiento existentes en cada una de las granjas. Entre ellos destaca un artilugio semejante a una grúa denominado "trabuquete".

2.- CRISTALIZACIÓN

Durante las siguientes cuatro horas se produce la cristalización de la sal. Comienza cuando sobre la muera depositada en las eras se crea una fina tela que cubre toda la superficie. Con el tiempo, la tela se rompe en partes más pequeñas llamadas flores de sal. Si los salineros buscan flor de sal proceden a recogerla de la superficie de las eras con unas herramientas específicas que evitan que se rompan las escamas. Sin embargo, si lo que quieren obtener es sal mineral, proceden a remover la flor de sal para tirarla al fondo de la era y lograr que toda la salmuera cuaje de manera uniforme. 

3.- RIEGO
Consiste en acelerar la cristalización revolviendo de nuevo la salmuera con el rodillo. En aquellas eras donde por irregularidades en la superficie se hayan quedado zonas secas, se añade salmuera precalentada mediante el riego para evitar cortar el proceso de evaporación. Para ello se utiliza una herramienta conocida como regadera, consistente en un cuenco sujeto con un mango largo de madera, y los calentadores, pequeños pozos donde se calienta la salmuera más rápidamente.

4.- RECOGIDA DE LA SAL

Al contrario de lo que pueda pensarse, el producto no se recolecta cuando se ha evaporado completamente la salmuera, sino que se recoge cuando queda todavía algo de agua en la era. Con ello, los salineros consiguen que la sal se someta a un último lavado. La recogida se hace formando uno o dos montones de sal en el centro de las eras. Después se introduce en cestos de madera de castaño, donde se deja un corto período de tiempo para que escurra el líquido sobrante.

5.- ALMACENAJE

La sal, una vez escurrida en el cesto, se introduce en los almacenes de las granjas. Estos espacios se sitúan principalmente bajo las eras, en cuya superficie hay unos pequeños huecos denominados boqueras por los que se vierte la sal. 

6.- ENVASADO

En octubre la sal de los almacenes del Valle Salado se traslada a otros almacenes, operación que se conoce como "entroje". En el módulo de envasado se limpia de pequeñas impurezas, se envasa y se etiqueta.

Respecto a mi formación como futura docente, cabe destacar que considero que la salida me ha resultado interesante y que podría llegar a realizar con mis futuros alumnos y alumnas en un futuro, ya que se trata de un lugar en el que los niños y niñas pueden conocer de manera directa el proceso por el cual se crea un producto tan habitual como lo es la sal, de manera que, al tratarse de una realidad tan cercana para ellos, creo que conocer este proceso puede resultar interesante para su aprendizaje.

No obstante, como se puede observar en su página web, este lugar cuenta con programas didácticos dirigidos tanto a los alumnos y alumnas como al profesorado, por lo que me hubiese resultado aún más enriquecedor que a lo largo de la visita nos hubiesen presentado este tipo de recursos, así como la adaptación de la visita a los estudiantes de Educación Primaria y su valor didáctico.

En lo que se refiere a la cata de sal, me ha resultado interesante, pues me ha permitido percatarme de algunos aspectos que de otra manera nunca me hubiese planteado, como el hecho de que diferentes tipos de sal pueden salar más o menos. Además, creo que al ser una actividad que implica varios sentidos, puede resultar muy interesante para poner en práctica en un aula.

Reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

El objetivo principal que debemos perseguir como profesores y profesoras de ciencias es lograr que nuestro alumnado sea competente en lo que a este ámbito se refiere, es decir, que sea capaz de actuar e involucrarse reflexiva y eficazmente ante situaciones diversas, complejas e imprevisibles relacionadas con la ciencia y sus ideas, para lo que tiene que ser capaz de fundamentar sus respuestas en el conocimiento científico previamente adquirido, así como en una serie de valores.

Es decir, un alumnado científicamente competente tiene que ser capaz de explicar fenómenos científicamente; reconocer, ofrecer y evaluar explicaciones para un amplio espectro de fenómenos naturales y tecnológicos; evaluar, diseñar y describir investigaciones científicas, así como proponer métodos para abordar científicamente su respuesta, e interpretar, analizar y evaluar datos, afirmaciones y argumentos de diversa naturaleza científica, estableciendo conclusiones adecuadas.

Por tanto, cabe añadir que esto no se basa únicamente en repetir una serie de conocimientos previamente adquiridos, sino en saber emplearlos y ponerlos en práctica para actuar de manera adecuada ante diversas situaciones respondiendo a las necesidades que éstas proponen y teniendo en cuenta las temáticas transversales asociadas.

Partiendo de esta idea, las pruebas PISA han tratado de enfocar su evaluación en lo que a cuestiones científicas se refiere partiendo de la capacidad del alumnado para desenvolverse ante distintas situaciones que requieren una serie de destrezas y habilidades basadas en conocimientos científicos así como en la capacidad del alumnado para trabajar de forma colaborativa y ser capaz de comunicar sus teorías y resultados. Esto supone enseñar al alumnado a plantearse preguntas, así como emplear una forma de trabajo basada en el establecimiento de modelos científicos.

Para enseñar ciencias se debe perseguir la adquisición de una buena competencia científica, para lo cual resulta fundamental partir de tres factores: aprender a emocionarse, a mirar el mundo con otros ojos y a imaginar y representar aquello que imaginamos con distintos lenguajes y evaluar. En muchas situaciones se hace ver el aprendizaje de las ciencias como algo inflexible, basado en el estudio objetivo de distintos hechos y teorías, cuando en realidad la construcción de este conocimiento requiere en gran medida, imaginación.

Un aspecto fundamental en la enseñanza de las ciencias consiste en enseñar al alumnado a plantearse preguntas a partir de  los diferentes fenómenos observables. Estas preguntas son absolutamente libres, y al tiempo que requieren conocimiento científico, crean ciencia, por tanto, tenemos que conseguir que nuestro alumnado reflexione y adquiera soltura para plantearse distintas cuestiones a partir de los fenómenos científicos observables, ya que ahí reside la base del conocimiento científico.

Las respuestas a las preguntas que genera el alumnado dan lugar al establecimiento de modelos, entendidos como la generalización de una serie de regularidades que nos posibilitan hacer predicciones. Los niños y niñas pueden perfectamente establecer un modelo en base a las regularidades observadas en lo que a un fenómeno previamente analizado se refiere. Las primeras leyes son enunciadas con dibujos y palabras, y más adelante, éstas podrán ser traducidas al lenguaje algebraico, dando lugar a las fórmulas trabajadas en niveles superiores, que realmente son la representación de la regularidad de un modelo.

Los modelos parten de las ideas de los niños y niñas así como de las investigaciones de las situaciones del entorno, y ponen en juego conocimientos transversales, de forma que un modelo bien aprendido, además de no olvidarse, sirve para continuar pensando y dar lugar a nuevas teorías y a nuevo conocimiento científico, por tanto, en mi opinión, la enseñanza de las ciencias debe estar ligada a los modelos, ya que, entre otras cosas, fomentan el aprendizaje significativo de las ciencias.

Por último, cabe destacar que la relación entre esta forma de enseñar ciencia y el currículum reside en la innovación de técnicas que garanticen la adquisición de los conocimientos científicos y el desarrollo de la competencia científica del alumnado en base a la experimentación, destacando para ello el trabajo a través de proyectos mediante los cuales el alumnado logre aprender, comunicar y evaluar ciencia partiendo de sus experiencias e ideas previas.

Máquinas - Experimento Ventaja Mecánica

En la última sesión trabajamos aspectos relativos a las máquinas, partiendo de la idea de que son aparatos que transmiten y cambian fuerzas y que tienen la finalidad de minimizar el esfuerzo o trabajo necesario para realizar determinadas tareas.

Partiendo de esta idea, nos hemos centrado en las máquinas simples, más concretamente el plano inclinado, que nos permite elevar objetos reduciendo la fuerza empleada para ello. Al emplear un plano inclinado para elevar un objeto, a pesar de que se debe realizar un esfuerzo (fuerza), éste es menor al que sería necesario si tuviésemos que elevar la misma carga en vertical, a pesar de que el esfuerzo en distancia sea mayor que en la distancia vertical.

A partir del plano inclinado, hemos realizado una práctica para trabajar la ventaja mecánica, siendo ésta una magnitud adimensional que indica cuánto se amplifica la fuerza aplicada usando un mecanismo (ya sea una máquina simple, una herramienta o un dispositivo mecánico más complejo) para contrarrestar una carga de resistencia. Es decir, la razón entre la fuerza de carga y la fuerza de esfuerzo, por lo que su fórmula es la siguiente:

Ventaja mecánica = fuerza de carga / fuerza de esfuerzo

Partiendo de esta fórmula y para poner en práctica lo anteriormente dicho, hemos realizado un experimento para el cual hemos empleado planos inclinados a distintas alturas, un móvil con un peso determinado y un dinamómetro, de manera que hemos calculado la ventaja mecánica de este móvil para cada una de las alturas del plano. Para ello, hemos seguido los siguientes pasos:

1.- En primer lugar, hemos colocado un taco de libros en la mesa y hemos colocado el extremo de una tabla sobre él, creando así nuestro plano inclinado.

2.- En segundo lugar, hemos unido el dinamómetro a nuestro móvil para calcular la Fuerza de la Masa (FM).

3.- En tercer lugar, hemos medido la Fuerza de Esfuerzo necesaria para elevar la altura del ladrillo, así como la Distancia de Esfuerzo realizada.

4.- En cuarto lugar, sumando más libros, es decir, aumentando el desnivel del plano inclinado, hemos medido estas mismas variables (FE y DE), tomando la referencia de tres alturas diferentes.

5.- Finalmente, hemos elaborado la siguiente tabla con los datos recogidos:

Así, podemos concluir que la ventaja mecánica en el primer caso es de 8 N, en el segundo caso, de 3,63 N y en el tercer caso, de 1,73 N.

  

Para obtener estos resultados y realizar los cálculos, hemos considerado que el móvil tiene un peso de 4,0 N (dato que hemos calculado a partir de un dinamómetro, teniendo en cuenta que la gravedad ejerce una fuerza de 9,8 N).

Por tanto, a partir del experimento realizado, podemos deducir que en un plano inclinado, la ventaja mecánica será mayor cuanto menor sea la inclinación y el desnivel del mismo, ya que de este modo, la fuerza de esfuerzo disminuirá, siendo ésta menor cuanto menor sea la altura del plano, partiendo de la base de que el peso del objeto que ejerce la resistencia y la longitud del plano inclinado no varían.

¿Cómo ahorrar en nuestra factura eléctrica?

En la sesión de hoy hemos seguido trabajando en torno a nuestra factura eléctrica, más concretamente, teniendo en cuenta los datos reales, hemos tratado de buscar alternativas para poder ahorrar y disminuir el consumo. Para ello, empleando el simulador de la factura eléctrica de la CNMC, vamos a modificar los datos relativos a la potencia contratada, el consumo realizado para ver si nos compensaría llevar estos cambios a la práctica. Además, teniendo en cuenta la oferta ofrecida por la compañía Som Energía, comprobaremos si nos resultaría rentable cambiarnos a esta compañía.

Antes de comenzar, considero imprescindible presentar algunos datos reales de mi factura, emitida por la compañía Gas Natural Fenosa, que, aunque incluye datos relativos a la facturación del gas y la electricidad, únicamente tendré en cuenta los segundos:

En primer lugar, decir que esta factura corresponde al mes de Enero y presenta los siguientes datos:

Teniendo en cuenta estos datos, a partir del simulador anteriormente mencionado vamos a realizar una serie de cambios para analizar el ahorro que supondrían en la factura.

Manteniendo los datos anteriores, si cambiásemos únicamente la variable de la potencia a 2,5kW, que tal como se puede ver en la entrada correspondiente al consumo de los electrodomésticos, es una potencia factible, veríamos que la factura disminuiría de la siguiente manera:

 

Asimismo, si mantuviésemos esta potencia contratada y redujésemos el consumo de 225kWh a 200kWh, lograríamos reducir el coste de la factura hasta obtener la siguiente cifra:

 



Por otra parte, tal y como hemos visto en clase, existen diferentes tipos de peajes de acceso. El más habitual es el 2.0A, en el que no se realiza discriminación horaria, que es, concretamente, el que presenta mi factura. No obstante, si volvemos a los datos originales de la factura e introducimos un peaje de acceso de 2.0DHA (nocturna) que parte de un consumo de 150 kWh en el periodo 1 (punta) y 200kWh en el periodo 2 (valle), podemos ver que la factura asciende, por lo que no merecería la pena cambiar a este tipo de contrato.

 

Así, podemos concluir que modificar el peaje de acceso no supondría una buena decisión, ya que el precio de la factura ascendería considerablemente. No obstante, bajando la potencia contratada y el consumo sí se produciría una reducción en el precio de la factura, por lo que considero que sería una decisión acertada que supondría la toma de conciencia por parte de todos los miembros de la casa hacia el ahorro de energía y la adquisición de hábitos de consumo responsable.

Por otro lado, en clase hemos conocido la oferta de la compañía "Som Energía". Esta compañía ofrece la siguiente oferta:

 

Así, podemos comprobar que en la tarifa 2.0 DHA (tarifa con discriminación horaria), el precio en las horas punta es únicamente un poco más caro del que ofrece la tarifa 2.0 A (tarifa sin discriminación horaria), pero el precio en las horas valle desciende muy considerablemente hasta llegar prácticamente a la mitad. Por lo tanto, gestionando adecuadamente nuestro consumo, podemos observar que en esta compañía compensaría contratar este tipo de tarifa. 

El consumo que suponen nuestros electrodomésticos

En estas sesiones estamos tratando aspectos relativos a nuestro consumo energético, para lo que estamos trabajando con datos reales de nuestra factura eléctrica. Uno de los datos sobre el que hemos estado trabajando es el que se refiere a la potencia contratada, por lo tanto, con el fin de ahorrar y saber si la potencia contratada es la adecuada, vamos a analizar la potencia que consumen nuestros electrodomésticos, que en mi caso es la siguiente:

 

Así, si comparamos estos valores con los de la siguiente tabla en la que se indica el promedio de la potencia habitual consumida por estos aparatos, podemos observar que en la mayoría de los casos, ésta se encuentra dentro de la media. Esta tabla está extraída de la página web www.bájatelapotencia.com, a la que se puede acceder en el siguiente enlace.



Desde la página anteriormente mencionada, también se propone una forma de comprobar si la potencia que tenemos contratada es la más adecuada o podemos ahorrar y reducir esta potencia. Para ello, debemos sumar la potencia (kW) de todos los electrodomésticos de mayor potencia y añadir a esta suma un margen de 1kW para iluminación y pequeños electrodomésticos.

Una vez realizada la suma resulta adecuado dividir el total por 3, ya que no todos los aparatos tienen que funcionar a la vez, a esto se le llama Factor de Simultaneidad. El valor resultante siempre debe ser mayor que el electrodoméstico de máxima potencia pues, de lo contrario, no podríamos utilizarlo.

En mi caso, el resultado de la operación es 2,36 kW, y la potencia contratada, 3,3 kW, por lo tanto, se puede comprobar que la potencia contratada es superior a la que se consume.

Centrales de transfomación de la energía

En esta sesión hemos trabajado sobre los diferentes tipos centrales de conversión de la energía  así como la energía que se obtiene a partir de una determinada materia prima diferente en cada una de ellas que, en función de si es o no limitada en el entorno natural hace que la central sea renovable o no renovable. Así, hemos estado tratando diferentes aspectos sobre su funcionamiento, los impactos ambientales que generan y las más cercanas a nuestra universidad.

A cada uno de nosotros nos tocó buscar información sobre una de ellas para posteriormente compartirla con los demás compañeros, así, en este mapa conceptual recojo los rasgos principales de cada una de ellas.

 (Pinchar para ampliar las imágenes)

Central Hidroeléctrica

En las dos últimas clases hemos estado tratando diferentes aspectos relacionados con la energía, entre otros, sus transformaciones, cosa que se ve claramente en el proceso que siguen las diferentes centrales, ya que éstas tienen como función principal transformar la materia prima en un determinado tipo de energía.

Por ello, cada uno de nosotros ha tenido como trabajo buscar información sobre el funcionamiento y el impacto ambiental  de un tipo de central concreta, así como encontrar las más cercanas a nuestra universidad. En mi caso, he tenido que informarme sobre la central hidroeléctrica, por lo que a continuación se muestra más información sobre la misma.

Antes de comenzar, este es un pequeño esquema de una central hidroeléctrica con sus elementos fundamentales:

• FUNCIONAMIENTO

Las centrales hidroeléctricas son instalaciones que permiten aprovechar la energía potencial gravitatoria (masa a una cierta altura) contenida en el agua de los ríos, al convertirla en energía eléctrica mediante turbinas hidráulicas acopladas a generadores eléctricos. 

 

Su funcionamiento podría explicarse de la siguiente manera: 

 

La presa (2), situada en el lecho de un río, acumula artificialmente un volumen de agua para formar un embalse (1), lo que permite que el agua adquiera una energía potencial (masa a una cierta altura) que luego se transformará en electricidad. Una toma de agua protegida por una rejilla metálica (3) con una válvula que permite controlar la entrada del agua en la galería de presión, previa a una tubería forzada (4) que conduce finalmente el agua hasta la turbina situada en la sala de máquinas de la central.

  

El agua a presión de la tubería forzada va transformando su energía potencial en cinética, es decir, va perdiendo altura y adquiriendo velocidad. Al llegar a las máquinas, la turbina hidráulica (5) transforma su energía cinética en energía mecánica de rotación. El eje de la turbina está unido al del generador eléctrico (6) que, al girar, convierte la energía rotatoria en corriente alterna de media tensión y alta intensidad. Mediante transformadores (7), es convertida en corriente de baja intensidad y alta tensión, para ser enviada a la red general mediante las líneas de transporte (8).

 

Una vez que ha cedido su energía, el agua es restituida al río, corriente abajo de la central, a través del canal de desagüe.

 

•  IMPACTOS AMBIENTALES

Siempre se ha considerado que la electricidad de origen hidráulico es una alternativa energética limpia. Aun así, existen determinados efectos ambientales debido a la construcción de centrales hidroeléctricas y su infraestructura.

 

La construcción de presas y, por extensión, la formación de embalses, provocan un impacto ambiental que se extiende desde los límites superiores del embalse hasta la costa. Este impacto tiene las siguientes consecuencias, muchas de ellas irreversibles:

Sumerge tierras, alterando el territorio.

Modifica el ciclo de vida de la fauna.

Dificulta la navegación fluvial y el transporte de materiales aguas abajo (nutrientes y sedimentos, como limos y arcillas).

Disminuye el caudal de los ríos, modificando el nivel de las capas freáticas, la composición del agua embalsada y el microclima.

 

Los costes ambientales y sociales pueden ser evitados o reducidos a un nivel aceptable si se evalúan cuidadosamente y se implantan medidas correctivas. Por todo esto, es importante que en el momento de construir una nueva presa se analicen muy bien los posibles impactos ambientales en frente de la necesidad de crear un nuevo embalse.

 

• CENTRALES HIDROELÉCTRICAS CERCANAS A NUESTRA UNIVERSIDAD 

- Central hidroeléctrica Errotazar (Industi, Dima). 

 

- Central hidroeléctrica de Barazar (Zeanuri).

 

- Central hidroeléctrica de Bolueta (Bilbao).

La energía

En la clase de hoy hemos tratado diferentes aspectos relacionados con la energía, así como la importancia del ahorro de la misma, que es responsabilidad de cada uno de nosotros.

Para comenzar, hemos extraído nuestras ideas previas acerca de la energía mediante "kahoot", una aplicación que permite, en forma de juego, realizar un test en el que hemos podido comprobar nuestros conocimientos previos sobre este tema.

A continuación, hemos trabajado diferentes aspectos relacionados con la energía como tal, así como sus tipos y transformaciones. Sobre este tema, con el fin de presentarlo de la forma más clara y visual posible, he elaborado el mapa conceptual que se puede observar a continuación

 

 (pinchar en la imagen para ampliar)

Comparativa entre las salidas realizadas

Durante este primer cuatrimestre hemos realizado dos salidas como parte de esta asignatura. Ambas tienen aspectos comunes, por ejemplo, el hecho de tratarse de dos museos, no encontrarse ninguno de los dos al aire libre, y formar parte de la educación no formal que recibimos, ya que ambas han tenido intencionalidad educativa y una planificación de los contenidos y experiencias de enseñanza - aprendizaje, además, forman parte de la educación que se desarrolla dentro del ámbito escolar pero fuera del aula.

En cuanto a las diferencias entre las salidas, considero que la principal a destacar es la metodología empleada. En el museo Eureka! trabajamos con una metodología demostrativa más dinámica y práctica, ya que el monitor nos iba enseñando los diferentes conceptos a través de la experimentación, participando nosotros mismos de primera mano en estos experimentos, es decir, todo lo que aprendíamos podíamos observar cómo sucedía y porqué.

En la segunda salida, por el contrario, la metodología ha sido más bien narrativa, pues en este caso, nuestro guía nos iba llevando por los diferentes lugares del museo mientras nos iba dando las explicaciones correspondientes, de forma que nosotros escuchábamos lo que él nos iba contando, resultando así una salida más teórica.

Como futuros profesores debemos valorar ambas metodologías así como aprender de las posibilidades que estas nos ofrecen, pues, a pesar de ser prácticamente opuestas resultan útiles en función del tema que tratemos, es decir, tenemos que saber cuál es la metodología más adecuada en cada momento con el fin de lograr un aprendizaje significativo.

Considero que a mi me ha gustado más la visita al museo Eureka!, ya que en mi opinión, el hecho de ser contenidos más prácticos y tener la oportunidad de comprobar de manera visual lo que estamos aprendiendo, así como poder participar en nuestro proceso de aprendizaje me parece muy importante, al tiempo que, por lo menos a mi, me genera mayor interés y motivación en los contenidos, por lo que considero que también resulta más interesante para los niños.

No obstante, también me parece interesante conocer la realidad que se vivía en otras épocas, en este caso, la vida de los mineros, pues, esto hace que los niños sean conscientes de la evolución por la que ha pasado nuestra sociedad y de los privilegios de los que gozamos hoy en día.

Museo de la Minería del País Vasco

Hoy hemos realizado una salida al Museo de la Minería del País Vasco que se encuentra en Gallarta. Hemos comenzado viendo el entorno del museo, en concreto la mina que se encuentra al lado del mismo, como podéis ver, de gran tamaño y profundidad, lo que la convierte en la mina más grande a cielo abierto. Tras haber sido una de las mayores explotaciones de hierro que ha habido en el mundo, ha estado abierta hasta 1993, por lo que hoy en día resulta imposible visitarla por dentro.

 

A continuación, hemos visitado el museo por dentro, comenzando con una explicación en base a una maqueta de esta zona minera, lo que nos ha servido para ubicarnos y ver cómo esta mina ha hecho desaparecer al pueblo de Gallarta. 

 

 

 

La siguiente parada de nuestra visita ha tenido lugar en una vitrina en la que se encontraban diferentes piedras obtenidas en las minas, por lo que nuestro guía nos ha dicho sus nombres y nos ha explicado algunas de las características de las mismas, siendo muchas de ellas la razón de su nombre. En este punto, nos ha comparado la composición de estas piedras y la extracción del hierro de las mismas con la forma en la que se hace el chocolate, acercando así esta explicación a los niños.

 

 

 

La siguiente maqueta que hemos visitado representaba la margen izquierda de la ría con sus respectivos municipios, ríos, montes, minas y hospitales mineros. Esto nos ha permitido ubicarnos y percatarnos de la presencia de la minería en nuestro entorno.

 

 



Para seguir con la visita, nuestro monitor nos ha hablado sobre la forma de vida y oficio de los mineros, estos, que trabajaban además como barrenadores, vivían en pésimas condiciones, amontonándose en barracones con condiciones totalmente insalubres, además de no contar con ninguna medida de seguridad en la mina.

 

El salario de estos mineros para nada se ajustaba tampoco al trabajo realizado, ya que a su sueldo debían restarle los días en los que se encontraban enfermos, aquellos en los que no podían realizar el trabajo por condiciones climáticas, y el alquiler del local y su comida, lo que hacía que viviesen en condiciones paupérrimas.

 

Además, cabe destacar que en caso de que algún compañero resultase herido en la mina, era su labor trasladarlo al hospital más cercano en una camilla, lo que también reducía su salario al no poder trabajar durante este tiempo. Estas camillas se encontraba completamente tapadas para no suscitar el interés entre el resto de mineros, teniendo el siguiente aspecto:

 

 

En cuanto a las mujeres, cabe destacar que al no poder trabajar en las minas, se encargaban de aquellas cuestiones relacionadas con la limpieza y el cuidado del hogar y la familia; no obstante, su necesidad económica les llevaba a trabajar en los únicos dos oficios que les permitía la minería. Por una parte, tenían la labor de limpiar aquellos materiales que los hombres extraían en las minas, de forma que quedasen en el mejor estado posible para poder extraer mejor el mineral de hierro, por otra parte, se encargaban de construir los cartuchos de dinamita, lo que suponía un gran trabajo que no era recompensado como merecía, pues a pesar de tener una recompensación económica muy baja, se les restaban del salario aquellos cartuchos que no funcionaban.

 

 

Por último, hemos visto un vídeo en el que se recogía la forma de vida de los mineros durante la época franquismo, con todas las repercusiones tanto políticas como sociales que la situación conllevaba tanto a nivel del País Vasco como español, lo cual nos ha llevado a comprender mejor su situación y así afianzar y ver de manera más real lo que nuestro guía nos ha ido explicando durante esta visita.

 

En conclusión, considero que ha sido una salida interesante que nos ha permitido trasladarnos a una época pasada para comprender la forma de vida que llevaban las personas, en concreto, los mineros, que realizaban uno de los trabajos más duros y menos remunerados al tiempo que vivían en condiciones inhumanas, lo cual, en mi opinión resulta muy importante tanto para nosotros mismos como futuros profesores como para nuestros alumnos, pues ayuda a valorar aquello que tenemos hoy en día, así como a comprender la evolución que nuestra sociedad ha experimentado.

Móvil de Newton

El móvil que hemos realizado Iraia, Marina y yo, consiste en un barco de vapor casero elaborado con materiales reciclados. A continuación os muestro el procedimiento que hemos seguido para construirlo así como las bases de su funcionamiento.

MATERIALES:

- Un tetrabrik de leche
- Una lata
- Una vela
- 3 Pajitas
- Silicona caliente
- Loctite
- Alambre
- Regla
- Tijera
- Rotulador permanente

PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIÓN

 Para la construcción de nuestro móvil hemos seguido los siguientes pasos:

1.- Hemos comenzado abriendo el cartón de leche y sobre él, hemos dibujado la siguiente figura con las medidas que se indican. Posteriormente lo hemos recortado por las líneas continuas y doblado por las líneas punteadas de manera que hemos creado el casco del barco, el cual, hemos sellado posteriormente con silicona caliente.

Para terminar con esta parte, hemos hecho un pequeño agujero en la parte baja de la proa, de 1,5cm de largo y 0,5cm de ancho, que es por donde pasan las pajitas que conecten el motor.

2.- En segundo lugar, hemos realizado el motor, y para ello, hemos recortado una franja de 5cm en nuestra lata, que posteriormente hemos doblado por la mitad. Después, hemos dibujado dos líneas a 1cm de los bordes y hemos doblado a través de ellas, creando un sobre en el que hemos introducido dos pajitas. Hemos sellado con pegamento los pliegues realizados en ambos bordes, es decir, todo el sobre a excepción del hueco de las pajitas.

Para continuar, una vez seco, hemos retirado las pajitas y las hemos cambiado por las que serán las definitivas, introduciéndolas de forma que queden 2cm entre el borde del sobre y el codo de las mismas, ya que previamente las hemos doblado a 45º. Una vez hecho, hemos sellado este borde con pegamento, de manera que el motor sea completamente estanco y hemos reforzado los codos de las pajitas.

 

3.- En tercer lugar, hemos realizado el castillete del barco, para lo que hemos aprovechado el trozo restante del cartón de leche. De este trozo de tetrabrick hemos extraído tres piezas, la primera de ellas, tiene una punta que hemos realizado tomando como referencia el casco del barco, la segunda y la tercera son rectángulos de 8cm x 7cm, la diferencia es que a una de ellas le damos una forma redondeada, y a la otra le dibujamos dos líneas a 1cm por las cuales cortamos unas pestañitas. Estas piezas son precisamente las que os muestro a continuación:

 

 

Seguimos recortando las pestañitas de esta última pieza y una vez montadas las tres piezas y pegadas en la proa de nuestro barco, este nos queda de la siguiente manera:

 

4.- En cuarto lugar, hemos montado el mecanismo del motor del barco. Para ello, hemos comenzado pegando un trozo de pajita en la zona inferior del barco, a 3 cm de la popa, y hemos introducido las pajitas que formaban el motor, ya dobladas, por el agujero que habíamos realizado en el primer paso, de manera que quedan colocadas por debajo de la pajita que acabamos de colocar, es decir, sumergidas, quedando el resto del motor dentro del barco, tal y como podéis ver en la siguiente imagen:

Una vez montado, pegamos la estructura de las pajitas y nos aseguramos de que el agujero por el que las hemos introducido quede sellado con pegamento y sea completamente estanco, de forma que sea imposible que entre agua en nuestro barco.

5.- En quinto lugar, realizamos dos agujeritos en los laterales del barco, a 7cm de la popa, y pasamos a través de ellos un alambre de 10 cm cuyos extremos debemos doblar para que no se mueva, y por encima de este alambre colocamos nuestro motor, puesto que de esta forma, a pesar de que se caliente, no bajará de los 45º.

6.- Por último, una vez completa la estructura y motor de nuestro barco, colocamos en la zona trasera del mismo una vela, de manera que caliente el agua del motor.

 

VÍDEO DEFINITIVO

REVISIÓN TEÓRICA DE SU FUNCIONAMIENTO (mapa conceptual)

 

Museo Eureka!

Tal y como os comenté en la entrada anterior, el pasado jueves visitamos el museo Eureka! de Donosti, donde pudimos observar y realizar en distintos talleres algunos experimentos para profundizar en diferentes aspectos previamente trabajados en clase. En concreto, participamos en tres talleres, "La magia de la química", "Las mil caras del agua" y "El planetario", por tanto, en esta entrada os contaré algunas de las cosas que hicimos en estos ellos.

"La magia de la química"

El primer taller en el que participamos se llamaba "La magia de la química", en él, comenzamos recordando el concepto del PH y la diferenciación de sustancias en ácidos y bases, para lo que realizamos un experimento que consistió en introducir amoniaco, salfumán y agua en tres probetas diferentes y posteriormente introducir una tira medidora del PH que salía en diferentes colores en función del PH de cada sustancia. Así, pudimos determinar que el salfumán es un ácido, pues su tira salió de color rosa; el amoniaco, una base, ya que su tira resultó ser azul; y el agua, neutra, ya que su tira salió de color verde. Además, también probamos a medir el PH con otros medidores, como la antocianina, con la que los colores en función del tipo de sustancia cambiaban con respecto al primer método.

Nuestro monitor nos comentó que el PH dependía de la concentración de hidronio en las sustancias; una sustancia ácida tiene una alta concentración de hidronio, mientras que en una base la concentración de hidronio es más baja. Asimismo, ante la mezcla de un ácido con una base, las sustancias tienden a neutralizarse.

En el siguiente experimento introducimos una vela encendida sobre un fondo de bicarbonato (base), y a continuación, hicimos reaccionar esta base con zumo de limón (ácido); el resultado que obtuvimos fue que la vela se apagaba, al igual que cualquier llama que introdujésemos. La explicación se encuentra en la combustión, ya que el CO2 que surge de la reacción entre el ácido y la base es más denso que el O2, por lo que tiende a ocupar toda la superficie del vaso, expulsando el O2, y como el fuego necesita O2 para encenderse, este se apaga dentro del vaso.

Otro de los experimentos que realizamos en este taller estaba relacionado con la densidad, y consistió en mezclar en una probeta agua, aceite y alcohol. El resultado que pudimos observar fue que, tal y como esperábamos, el agua quedaba en el fondo del vaso, seguida por el aceite, y por último el alcohol, sin embargo, una vez agitados, el agua se mezcla con el alcohol en el fondo del vaso y el aceite se queda por encima. Aunque el orden inicial se debe a la densidad de las sustancias (a mayor densidad, más al fondo), una vez agitados, el agua y el aceite se mezclan, pues son líquidos polares, mientras que el aceite permanece sin mezclar y por encima, pues es un líquido apolar.

 

Otro de los conceptos que tratamos en este taller es el de la tensión superficial, que hace referencia a la tensión del agua en la superficie, provocada por la fuerza que ejercen las moléculas de agua hacia fuera en la superficie. Esta fuerza es la causante de que al caer en plancha sobre una piscina nos hagamos más daño que de cabeza, ya que en el segundo caso concentramos toda nuestra masa para romper esta fuerza, mientras que en el primero, nuestra masa está más repartida.

En relación a este concepto realizamos algunos experimentos, uno de ellos, que, personalmente, me dejó alucinada, y consistía en introducir agua sobre un cubo cerrado por todas sus caras excepto por una, en la que tenía una reja. A continuación, nuestro monitor cerró esa cara con una tapa y le dio la vuelta al cubo, preguntándonos qué creíamos que sucedería una vez quitase esa tapa, y, aunque la respuesta de muchos de nosotros fue que el agua caería, la realidad es que no, ya que la tensión superficial evita que lo haga. Esta tensión se rompe en el momento en el que comienzas a dar golpes, de manera que en ese momento acaba de caer el agua.

 

Por último, Lain, nuestro monitor, nos explicó lo que eran los Polímeros, es decir, productos formados por cadenas de monómeros y creados por el hombre con diferentes fines que, al mezclarse con el agua producen diferentes efectos. En concreto, nosotros experimentamos con dos polímeros; el primero de ellos convertía el agua en gel, y el segundo, en nieve artificial, tal y como podéis observar en la siguiente foto.
 

 

 "Las mil caras del agua"

 

El segundo taller en el que participamos se llamaba "Las mil caras del agua" y tal como su nombre indica, estaba relacionado con las diferentes propiedades del agua.

 

Los primero que hicimos fue hablar un poco del ciclo del agua, según el cual, el agua de los mares, ríos y océanos se evapora y pasa a la atmósfera, donde asciende, y debido a la bajada de temperaturas por la presión, se condensa formando nubes, que son arrastradas por el viento y precipitan en forma de lluvia, que, por una parte vuelve a los océanos, y por otra parte se infiltra en el suelo. A continuación os muestro una foto donde se pueden apreciar las distintas etapas del ciclo del agua.

 

En este taller también realizamos diferentes experimentos. Comenzamos echando un poco de sal sobre unas zanahorias, así comprobamos cómo a medida que iba pasando el tiempo, el agua de las zanahorias iba saliendo, quedando cada vez más mojadas. La explicación a este fenómeno se llama ósmosis, y se trata de que el agua tiende a igualar la cantidad de sal, por lo que tiende a salir de las hortalizas.


En el siguiente experimento, calentamos un poco de agua y posteriormente colocamos un hielo encima sobre una tapa. El resultado fue que en el agua caliente que se encontraba en el interior del recipiente comenzaron a surgir burbujas y a caer pequeñas gotitas de agua. La explicación a este experimento se encuentra en la condensación, ya que al disminuir de golpe la temperatura del agua, esta produce burbujas y hace que se creen pequeñas gotitas.

 

Después de esto, realizamos algunos experimentos relacionados con la densidad; como sabemos, al introducir diferentes objetos en agua, los que tienen una densidad mayor que la de ésta, tienden a hundirse, mientras que aquellos objetos con una densidad menor a la del agua, flotan. Para comprobarlo, por grupos, introducimos distintos objetos sobre un recipiente lleno de agua y el resultado fue el que podéis ver a continuación.

 

Así, podemos determinar que la pelota rosa, la plastilina hecha una bola, y la pinza tienen una densidad superior a la del agua, mientras que la pelota de ping - pong, la pelota con forma de bola del mundo y la estrella de corcho blanco, menor. Siguiendo con esta cuestión, también introdujimos hielos en diferentes líquidos para comprobar las densidades de los mismos, así recordamos que al congelar el agua, esta aumenta de volumen manteniendo la misma masa, de manera que su densidad disminuye con respecto a su estado líquido.

 

Por último, introdujimos en una copa aceite, agua, coca - cola, jabón y miel, de forma que quedaron ordenados en función de sus densidades (a mayor densidad, más al fondo) tal y como podéis ver en la siguiente imagen. 

 

 "El planetarium"

 

La última parada de nuestra visita ha sido en el planetarium del museo, donde hemos realizado un taller sobre el espacio, teniendo la posibilidad de observar las diferentes posiciones de la luna, el recorrido de la Tierra con respecto al Sol en las diferentes estaciones del año, una simulación de nuestra galaxia y las representaciones de las estrellas y constelaciones.

 

Sin duda, ha sido una salida en la que, además de profundizar sobre algunos aspectos vistos en clase de una forma más directa y amena, hemos tenido la posibilidad de aprender muchas cosas que, sin poder verlas de primera mano hubiera sido mucho más complicado, así, he podido darme cuenta de la importancia que tienen las salidas y visitas como parte del currículum escolar.



Importancia de la educación no formal

Debido a la salida que realizaremos mañana al museo "Eureka" de Donosti, hemos dedicado la clase de hoy a preparar esta visita, para ello, hemos recordado los ámbitos sobre los que trabajaremos en el museo (sobre los cuales haré mañana otra entrada), así como la importancia de la educación no formal a través de la lectura de dos textos, y es precisamente a esto último a lo que voy a dedicarle la entrada de hoy.

Como futuros docentes, debemos ser conscientes de la importancia que tienen las salidas culturales, pues permiten profundizar en algunos de los contenidos vistos en clase de una forma más atractiva para los alumnos, lo que hará que sea más fácil para ellos afianzar los conocimientos adquiridos.

El texto que hemos leído en clase trataba sobre una investigación acerca del conocimiento que se logra a través de la educación no formal, en concreto, de las visitas a museos de ciencia, que tienen por objetivo acercar las ciencias a los visitantes de manera entretenida. Para ello, influyen tres contextos, el personal, que hace referencia a las expectativas e intereses de la salida; el físico, que se refiere a las condiciones físicas de la persona y del propio espacio; y el social, que se centra en las interacciones que se desarrollan durante la visita.

En cuanto a los tipos de museos de ciencia que existen, cabe destacar, en primer lugar, los museos de primera generación o tradicionales, en los que se recopilan grandes colecciones de objetos; en segundo lugar, los museos de segunda generación, en los que se exponen leyes y principios universales a través de la interacción; y en tercer lugar, la siguiente generación de museos, que ponen especial atención en el hoy y el mañana, así como en la relación entre ciencia y sociedad.

En conclusión, los museos de ciencia están adquiriendo cada vez mayor importancia y evolución y no aportan únicamente información sobre la naturaleza de la ciencia, sino también sobre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, promoviendo actitudes positivas hacia estos ámbitos. Cabe mencionar también la importancia del trabajo previo de los contenidos a trabajar en la visita.

A continuación, os dejo el enlace a la presentación en Prezi que hemos realizado en la que se recogen todos estos aspectos: https://prezi.com/3parypcec5sq/visitas-a-mc/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Además, también debo añadir que otro grupo de compañeros ha leído otro texto, también muy interesante, que se centraba en los pasos que deben seguirse antes de la visita, durante y después de la misma. Ellos han realizado también una presentación en PowerPoint que os muestro a continuación:

 

 

 

 

 

Espero que esta entrada os haya servido para tomar conciencia de la importancia de las visitas culturales y la forma en la que se debe organizar, en nuestro caso, una visita a un museo sobre la ciencia.